齐齐哈尔大学体育专业学生理论课学习现状调查

体育理论课是体育专业学生学习必不可少的组成部分，通过对体育理论的学习不仅可以使学生深刻地了解体育运动的原理及机制，为运动技术水平的提高奠定基础，更是培养能力、提高体育专业学生涵养的必备手段[1].以齐齐哈尔大学体育学院的2012级、2013级、2014级、2015级200名学生（每个年级各50人）作为研究对象.采用问卷调查法，向学生发放问卷200份，回收196份，回收率为98％；其中有效问卷193份（2012—2014级每个年级各50份，2015级43份），有效率达98.5％.对问卷的信度进行检验，计算出问卷的信度系数为0.87，说明问卷具有良好的信度.运用数理统计法对调查数据进行统计.对学生理论课学习现状情况进行深入地分析，旨在通过现状发现问题，从而对体育专业理论课教学改革提供参考依据. 1 体育理论课学习态度 对学生学习体育理论课程的态度进行调查，结果见表1.由表1可以看出，不同年级对体育理论课学习的认识有差别.随着年级的增长，在面临学习和工作需要充足的体育理论知识时，高年级的学生对体育理论课的认识态度发生了改变，认识到理论知识的重要性.2012级和2013级学生认为体育理论课很重要的比例要高于2014级和2015级学生. 表1 学生对体育理论课程学习的态度调研 /％年级 很重要重要 一般 不重要 很不重要2015 16.3 18.6 16.3 30.2 18.6 2014 18 20 20 32 10 2013 34 32 16 10 10 2012 36 30 20 10 4 2 体育理论课学习情况 2.1 课前预习情况调查 预习是一种良好的学习习惯和行之有效的学习方法，它能培养学生自学习惯和自学能力，有效提高学生独立思考问题的能力和学习的效率，激发学生自觉学习的主观能动性，获得课堂学习的主动权[2-3].对学生课前预习情况的调查见表2.其中绝大多数学生能够坚持课前预习，由低年级到高年级预习的比例逐渐提高.只有少数学生对课前预习不够重视，并随着年级的增高，不预习功课的现象也在逐渐改善.忽视课前预习的现象会影响理论课教学质量和教学工作的顺利开展，是一个值得重视的问题. 表2 齐齐哈尔大学体育学院学生对理论课预习情况调查项目 2015级2014级2013级2012级人数 百分比/％人数 百分比/％人数 百分比/％人数 百分比/％预习情况 38 88.4 43 86 44 88 45 90不预习情况 5 11.6 7 14 6 12 5 10 2.2 学生理论课课堂表现分析 对学生理论课课堂表现情况进行了调查，结果见表3.由表3可以看出，大一～大四4个年级的学生能够积极主动学习的比例分别为81.4％，84.0％，78.0％，72.0％.但课堂上也有部分学生学习的注意力不集中，表现为课堂走神，听不进教师授课，其比例分别为9.3％，8.0％，12.0％，18.0％；此外，课堂上还有睡觉、迟到和逃课的现象.从调查得知，每个年级在体育理论课学习过程中都存在着一些问题，2015级大一的新生刚刚释放了高考的压力，进入大学还没完成高中和大学学习的接轨；2014级大二的学生，已经适应了大学的学习生活，学习的积极性和主动性正处于上升阶段；2013和2012级大三和大四的学生又面临考研和找工作等，对学习开始各取所需，对体育理论课的学习稍有松懈.体育专业学生平时的技术训练体力消耗较大，训练次数频繁，导致部分学生在身体和精神上比较疲惫.另外，体育专业的学生与其他专业相比，文化课基础较薄弱，较为注重技术课的学习，也导致一些学生在理论课学习中出现听不进去的现象. 表3 学生理论课的课堂表现情况调查年级 积极主动注意力不集中睡觉迟到逃课人数 百分比/％ 人数 百分比/％人数 百分比/％人数 百分比/％人数 百分比/％ 2015 35 81.4 4 9.3 1 2.3 2 4.7 1 2.3 2014 42 84.0 4 8.0 1 2.0 2 4.0 1 2.0 2013 39 78.0 6 12.0 2 4.0 2 4.0 1 2.0 2012 36 72.0 9 18.0 2 4.0 2 4.0 1 2.0 2.3 学生理论课学习后复习总结情况调查 理论课的复习总结是对所学体育理论知识的巩固和加深，通过自身对知识的理解程度，进行有选择的总结温习，可以不断了解和掌握知识[4].通过对学生课后复习情况的调查（见表4）可以看出，体育专业的学生能够复习总结所学内容的只有38.9％，而相当一部分学生（占总人数的61.6％）不能进行课后的复习总结，低年级相比高年级所占的比例要大.由于2012级的学生即将毕业，他们需要更充实的理论知识为教学、训练以及比赛提供指导.因此，他们知道理论知识的重要性和必要性. 表4 齐齐哈尔大学体育学院学生理论课学习的复习总结情况项目 2015级2014级2013级2012级人数 百分比/％人数 百分比/％人数 百分比/％人数 百分比/％复习总结 10 23.3 18 36.0 20 40.0 27 54.0不复习总结33 76.7 32 64.0 30 60.0 23 46.0 3 学生喜爱的理论课教学方式 对学生喜爱的理论课授课方式进行了调查，结果见图1.由图1可以看出，学生喜爱的教学方法中启发法列居首位（40％），实验法其次（20％）；其他依次为案例法（15％）；讨论法和讲授法（各占10％）.启发法是学生根据一定的学习经验，在问题空间内进行较少的搜索，以达到问题解决的一种方法，此方法在学习过程中比较省时省力，受到体育专业学生的欢迎和使用[5]；实验法是依据一定的教学理论假说，在教学实践中进行的，运用必要的控制方法，变革研究对象，使学生能够自己动手参与到学习中，体验到了学习中的兴趣和快乐，因此实验法也比较受学生的喜爱；案例法是指把实际学习中出现的问题作为学习案例，交给学生研究分析，培养学生的分析能力、判断能力、解决问题及执行业务能力的培训方法，能够更充分地加强和培养学生的创新精神与创新能力. 图1 学生喜爱的理论课教学方法 4 影响学生体育理论课学习的因素 对影响学生体育理论课学习的因素进行分析，结果见图2.由图2可见，影响学生理论课学习的因素排序前3位的是自控能力差（40％）、基础文化知识不足（30％）和平时训练负荷较大（15％）. 齐齐哈尔大学体育学院学生将理论课学习的主要影响因素归因为自控能力差.由于体育专业的学生与其他专业相比，较为注重技术课的学习，从而使文化课基础较为薄弱.因此，导致大部分体育专业的学生在基础文化知识方面存在不足，没有独立钻研的能力，对理论课不感兴趣.同时，由于体育专业的学生平时的训练负荷较大，导致他们的体力和精力上不足，也影响了其理论课学习的效果和目标. 图2 影响学生体育理论课学习的因素 5 结语 本文对齐齐哈尔大学体育学院在校的4个年级的学生进行了理论课学习情况的调查分析，可以看出大多数学生的学习态度是积极向上的，但不同年级学生在理论课学习态度上有区别.2012级好于2013和2014级学生，而2014级学生好于2015级学生.多数学生能够进行课前预习，课堂上能够主动学习，注意力集中，而课后复习总结情况不容乐观.课堂上有少数学生有走神，睡觉和厌学等情况.学生喜爱启发法、实验法和案例法等教学方法.影响学生理论课学习的因素主要是自控能力差，平时训练负荷较大，没有独立钻研的能力，基本文化知识不足和对理论课不感兴趣等方面.通过调查分析，可以为体育专业的理论课教学改革提供参考依据.

文章来源：《齐齐哈尔大学学报（自然科学版）》 网址: http://www.qqhedxxb.cn/qikandaodu/2020/0726/392.html