博弈与协调大学三大社会职能内涵的重审(3)

课程是教育学领域的概念，是人才培养的核心。大学作为研究高深学问之场所，有责任从前沿性的学科知识中选择“最有价值”的知识纳入课程，并将这些知识有效地传授给学生，服务人才培养的目标。[9]优质的课程资源需要高水平的教师团队将高深学问付诸实践。教师作为教学活动的指导者和学生发展的促进者，将人类已有的知识精髓传递给学生，引导学生对未知世界进行探索，兼顾前瞻性、系统性和实用性，平衡好通识课程与专业课程、理论教学与实践教学、学科专业基础与职业技能训练之间的关系。[10]同时，作为人才培养的实施者，应突出人才培养的重要地位，不断优化课程体系和完善教学内容，关注学生独立思考、分析和解决问题能力的培养。努力提升教师的教学能力和专业化水平，积极开展课堂教学的改革与创新，采用灵活多样的方法优化教学过程，为专门人才的培养保驾护航。

2. 发展科学——以学科建设为核心

随着社会的发展，大学不断地通过知识创新、学术探究、文化创造等方式推动社会文化的发展进步。将科学研究引入教学过程，如何保障教师合法的研究权利呢？学术自由和治学道德作为科研的重要保障，在知识创新、学术探究和文化创造过程中的作用至关重要。科学研究自诞生起就与学科、专业、课程有着直接的联系。学科作为研究领域制度化的结果，是大学履行社会职能的重要结合点。学科的形成可以明确研究边界，规定学科内研究者的学术规范，对课程体系与专业发展具有基础性的支撑作用。发展科学应以学科整合为核心，在研究中践行学者的权利和义务，将已有的研究成果进行转化吸收，运用到人才培养、科学研究和服务社会领域。同时，要完善激励约束机制和高水平科研队伍建设，以优秀学术研究成果的产出为目标，不断开拓新的专业和研究领域，促进学科资源向课程教学资源的有效转化。因学科门类齐全、学术氛围浓厚，大学历来是基础研究和教育改革的重要基地。基础研究产生的科学发现是推动科学发展的内在动力，也是应用技术赖以发展的理论来源。[11]受功利主义的影响，部分大学教师热衷于短、易、快的应用研究而忽视长、难、慢的理论研究，急功近利、学术造假、学术腐败频发，对课程建设和专业发展产生了极大的制约。纵观诺贝尔奖获得者取得的成就，特别是基础理论研究的贡献，极大地引领了学科的进步与发展。因此，我们不能完全抛弃“纯学术”的研究，越纯粹的东西越具有原创价值，更接近科研的本质。探索和发现人类世界的未知领域，往往埋嵌在“纯学术”的研究中，这是学者的责任和使命所在。[12]

3. 服务社会——以专业建设为根本

大学参与政治、经济、文化活动是社会发展的客观需要，也是必然的结果。学者作为高深学问的守护者，将高深学问以相对适当的方式应用到社会生活中，才能真正体现高深学问的价值，彰显学者自身的社会价值。直接服务社会作为大学的扩展职能是学术自治传统的继承，也是现实社会发展的需要。大学作为“文化创新和知识学习的场所”，以专业建设为目标，推动科技成果的应用与转化，利用自身的专业优势服务社会发展与人才培养。

“专业”是社会学领域的概念，是社会需求与学科建设的体现和延伸。受产业结构升级和人才需求变化的影响，新专业不断产生、旧专业不断更新或淘汰，专业建设要立足社会发展需求，不断调整和更新专业的内涵，设置科学规范和灵活多样的准入与退出机制，培养基础知识宽广、实践应用能力强、具有较强就业竞争力的专门人才。[13]针对不同领域专门人才的培养，要坚持以课程知识结构为基础，一个或多个学科建设为支撑，及时补充课程教学的内容，调整科学研究的方向，推进科教融合与产教融合，确保人才培养的广泛适应性和针对性。

因此，大学参与社会发展互动，不仅要立场明确，更要科学理性。在充分考虑社会效益和自身办学实力的基础上，以社会和人的发展为根本，正确地理解和认识服务社会的价值和意义，不要盲目功利的参与社会服务，本末倒置、得不偿失。此外，为协调理论人才培养与社会需求的矛盾，受教育者在理论知识学习的同时，注重将所学知识与社会实践进行有效结合，理性反思知识的理论价值和实践价值，推动课程专业知识的实践化。

[1] 蔡映辉.布鲁贝克大学社会职能思想述评[J].黑龙江教育(高教研究与评估)，2008(6).

文章来源：《齐齐哈尔大学学报（自然科学版）》 网址: http://www.qqhedxxb.cn/qikandaodu/2021/0727/660.html